Stāstījums
Ugunsdzēsējs Skots Olofsons iemācījās spāņu valodu. Vienu mēnesi viņa klasē bija meksikāņu ceturtā klase.
“Es zinu, kas tas ir,” man čukstēja viens no kolēģiem, policists. "Tas ir, redziet, cik ilgi mēs varam likt gringos pievērst uzmanību kvēlojošā saulē." Es iesmējos, pamanot, kā viņa sejā tek sviedri.
Šī bija mana piektā diena Kalnali, Meksikā, un tā tika nodota klasē ar ceturtajiem greideriem manai pirmajai iegremdēšanai Spānijā. Es stāvēju uz rotaļu laukuma, vērojot, kā bērni dziedāja valsts himnu, sajūtot pēcpusdienas siltumu.
Pēc šī ikdienas rituāla es atgriezos savā sēdeklī, ceļgaliem sasitot galda apakšpusē, kas ir par mazu, lai izveidotu sešu pēdu garu rāmi. Dažādās klasēs izkaisīti piecpadsmit mani pieaugušie studenti, visi policisti un ugunsdzēsēji, tajā pašā nepatikšanās. Es smējos, kad raidījuma direktors mūs bija ievietojis savās klasēs, bet man vajadzēja tikai vienu dienu, lai redzētu lēmuma gudrību.
Pavisam nesen es biju izdomājusi, ka varu runāt spāniski tikai tāpēc, ka es varētu pajautāt, kur atrodas vannas istaba.
Pēcpusdienas klase bija matemātika. Sēdēju un skatījos, cenšoties izteikt man zināmus vārdus, jo problēmas tiek risinātas uz tāfeles. Man blakus esošais zēns, asā izskata jaunietis zilās formas biksēs, vārdā Leonardo, man teica, ka esmu izvēlēts atbildēt uz nākamo problēmu.
Pavisam nesen es biju izdomājusi, ka varu runāt spāniski tikai tāpēc, ka es varētu pajautāt, kur atrodas vannas istaba. Par kaprīzēm es izvēlējos nodarbībā piedāvāto klasi: ugunsdzēsēju / policistu valodas programmu Placas sin frontera s, Nozīmītes bez robežām. Tā bija klase, kurā iemācīja policistiem un ugunsdzēsējiem dažus pamata spāņu valodas veidus, lai labāk apkalpotu augošos Hispanic iedzīvotājus Indianapolisā.
Autore kopā ar klasesbiedriem
Klase sešus mēnešus bija četras stundas nedēļā, kam sekoja mēnesis Meksikā. Es sāku pārzināt teikuma sastāvu: tādas lietas kā darbības vārdi, lietvārdi un prievārdi. Nekādi nebija! Likās, ka es tik tikko runāju angliski. Es gribēju atmest pirms sāku.
“Gracias por su ocupación,” es teicu Leonardo, kad es piegāju pie tāfeles.
"Nē, Eskott, " viņš atbildēja, it kā runājot ar jaunāku bērnu.
Mans vārds patiesībā ir Skots, bet es biju pamanījis, ka viņi visi piezvanīja man uz Eskotu. Es izlikos, ka tā ir iesauka.
“Nē Escott,” turpināja viņa deviņus gadus vecā balss, “Gracias por su pre-ocupación.” Viņš uzsvēra trūkstošo zilbi, es pat nezināju, ka man vajadzīga.
“Preocupación?”Es jautāju, skatoties uz profesoru Martēnu.
"Sí, " viņš atbildēja, parādot man atšķirību starp diviem vārdiem ar parasto spēli ar charades.
Pārlūkojot savas spāņu-angļu vārdnīcas lapas, viena no klases zvaigznēm atrisina manu frakcijas problēmu. Dodged to lodi. Varbūt galu galā esmu gudrāks par ceturto greideru.
ocupación, izrunājot oh-cu-pa-cion, mans vārds nozīmēja aizņemtu vai aizņemtu, Leonardo vārds nozīmēja satraukumu vai bažas. Viņam, protams, bija taisnība; Es gribēju pateikt paldies par jūsu rūpēm.
Tā tas gāja pāri un pārgāja. Es runāju vai atbildēju uz jautājumiem, un bērni labotu manu spāņu valodu. Profesors Martens vienkārši ļāva tam plūst, kamēr es pierakstīju piezīmjdatorā jaunos vārdus vai labojumus. Katru nedēļu katru dienu mans jaunais labākais draugs Leonardo sveica mani ar vārdu preocupación.
Līdz piektdienas pēcpusdienai es varēju sajust taustāmu gaidījumu par nodarbību beigām. Es pārbaudīju savu pulksteni; tas bija tikai minūtes no pēcpusdienas svilpes, signāls, ka es būšu brīvs uz nedēļas nogales notikumiem. Visu laiku klātesošais Leo bija normālā stāvoklī, lidinājās virs mana galda, pārbaudot ģeogrāfisko papīru, kas man vēl bija jāpabeidz. Kad es paziņoju, ka esmu izdarījis, izveidojās bērnu saite, kas virzīja mani uz nolaišanās kasti.
Profesors Martēns sauca mani pie sava galda, un mani ceļveži vilka un stingri ievirzīja mani pareizajā virzienā. Es jutos diezgan apmierināts, tikko pabeidzis otro nedēļu ceturtajā klasē. Kad man tika nodota lasāmgrāmata, es atzīmēju uzdevumu: nedēļas nogalē izlasīju pirmās trīs nodaļas. Es satraukti pamāju ar galvu, kad pieņēmu grāmatu. Tad es pamanīju, ka tā ir trešās klases lasāmgrāmata. Skolotājs mani bija pazeminājis vienu gadu.
Rotaļu laukumā Skots atradās ugunsdzēsēja režīmā
Pēc nedēļas trešās kārtas es vadīju klasi. Katrs students pierakstīja jautājumu, ko viņi man gribēja uzdot, un es viņus skaļi lasīju. Es jutos nedaudz pašapzinīgs, jo viņi smējās par manām nepareizām izpausmēm. Cik tev gadu? ES lasu. “44” es atbildu, jūtoties pēkšņi ļoti vecs.
No kurienes tu esi? Es norādīju uz karti; “Indianapolis Indiana.” Vai jums ir bērni? Es lasīju jautājumus, un viņi smējās, un pietiekami drīz es runāju lēnāk, cenšoties vārdus padarīt nevainojamus un izvairīties no ņirgāšanās.
Indianopolisa, Indiāna
Cómo está señora? Es pajautāju, vai viņa ceļgalos pār nemanāmu sieviešu sieviņu grimē man virsū. Tagad Indianapolisas ugunsdzēsējs atkal runāja ar vecāka gadagājuma sievieti, kas gulēja uz ielas ārpus sagrauztas automašīnas. Meksika un ceturtā klase divas nedēļas atpalika no manis.
Es sarunājos vienmērīgi, lēni un vienmērīgi, tāpat kā iemācījos kopā ar bērniem. Es izspiedu cauri vārdiem, kurus nezināju, norādot un aprakstot tieši tā, kā man mācīja profesors Martens.
Pārbaudot viņu, es pārgāju no ceturtās klases uz ugunsdzēsēju.
Manas valodas prasmes joprojām ir tālu no pilnības, un tomēr viņa un es sazināmies kā seni draugi, kad mēs kopā runājām par viņas ievainojumiem. Kad mēs bijām pabeiguši medicīnisko novērtējumu un es viņu nododu ātrās palīdzības brigādei, es jutos satraukts par to, ka apkalpe nerunā spāniski. Es prātoju, vai man vajadzētu iet kā tulkam. Es jutos gandrīz vainīga, tāpat kā atstāju viņu viņas likteņa varā. Pēc tam, kad 26 gadus nodeva pacientus ātrajai medicīniskajai palīdzībai, es nekad agrāk tā nejutos.
Braucot atpakaļ uz kamīnu, iejaucās racionāla doma. Es jutu iekšēju gandarījumu, kas nāca no panākumiem, un es domāju par atšķirību starp šo pacientu un manu pirmo spāņu valodas pacientu: Leo.
