Dzīvesveids
Braucot aiz skolas autobusa nesenā ziemas pēcpusdienā, es vēroju, kā apmēram 10 gadus vecs zēns izkāpj no autobusa un šķērso ielu, lai dotos mājās. Tomēr man par šo ikdienišķo pēcskolas scenāriju izcēlās tas, ka zēns visu laiku tika pielīmēts pie sava viedtālruņa - tik daudz, ka viņš izgāja no sava piebraucamā ceļa un devās apmēram piecpadsmit pēdu uz savu sniegoto pagalmu, skatoties tikai tad, kad sapratu, ka viņš bija līdz saviem ceļgaliem sniegā. Viņš nogāza savu ceļu un nokļuva atpakaļ uz sava piebraucamā ceļa un turpināja staigāt savas mājas virzienā, ar galvu atkal noliecās uz visu to izklaides pasauli, ko tālrunis nodrošināja.
Skolas tendences
Šis konkrētais brīdis uzskatāmi parāda tendences, kuras pēdējos gados piedzīvojušas Amerikas skolas: bērni vidēji ekrānos pavada vairāk nekā 40 stundas nedēļā, neskaitot laiku, ko viņi pavada pie datoriem, kad viņi ir skolā. Skolas arī pamana, ka samazinās uzmanības diapazons (cilvēkiem tagad uzmanības diapazons ir īsāks nekā zelta zivtiņa), ievērojami palielinās garīgās un fiziskās veselības problēmu klāsts, un vecāki ar paaugstinātu baiļu sajūtu par savu bērnu drošību. Tikmēr skolu skolotāji cīnās ar paaugstinātām prasībām, lai viņu skolēni atbilstu dažādiem mācību standartiem, un viņi bieži mēģina iegūt vairāk laika klasē, samazinot pārtraukuma laiku.
Šīs satraucošās tendences, kas mūsdienās notiek Amerikas skolās, var šķist milzīgas, tāpēc labākajā gadījumā var šķist maz ticams, ka nāks klajā ar vienu risinājumu. Tomēr, izmantojot āra izglītības principus katrā amerikāņu skolā, ir potenciāls risināt visus šos jautājumus attiecībā uz tendencēm.
Mācības ārpus telpām 101
Attēlu parādiet: Ir divas vienādas vidējo skolnieku grupas, kas horizontāli nostājas viens pret otru. Viena puse attēlo briežu grupu, bet otra - resursus, kas šiem briežiem jādzīvo, un ko studenti nosaka kā pārtiku, ūdeni un pajumti. Kad skolotājs kliedz “Ak, brieži!”, Briedis pieskrien pie resursiem, un katrs briedis sadarbojas ar nepieciešamo resursu veidu. Ja briedis nevar atrast resursu, ar kuru pārī atrasties, briedis laukā dramatiski nomirst, sadalās, pēc tam kļūst par resursu. Ja briedis atrod atbilstošu resursu, students, kurš spēlē šo resursu, pievienojas briežu grupai - tas nozīmē briežu populācijas palielināšanos piekļuves resursiem dēļ. Pirms izspēlēt vēl vienu kārtu, skolotājs uzmanīgi ved studentus grafikā par briežu populācijas izmaiņām (kā jūs varētu iedomāties, pēc pirmās kārtas ir vairāk briežu) un izvirzot hipotēzi, kas notiks nākamajā kārtā. Šīs brīvdabas aktivitātes laikā studenti ne tikai vingro un izklaidējas, bet arī vienlaikus aptver dažādus matemātikas un dabaszinātņu izglītības standartus.
Iekļaujot mācību programmā, kas ietver regulāru atpūtu brīvā dabā, praktisku pieredzi, kas vērsta uz dabiskās pasaules izmantošanu kā objektīvu problēmu risināšanai, jaunu ideju radīšanai un jautāšanas prasmju attīstīšanai, tāda aktivitāte kā “Ak Briedis” lieliski parāda starpdisciplināro ietekmi āra izglītība.
Brīvdabas izglītības ieguvumi
6. klases āra ģeoloģijas klasē, kuru es mācīju, es nogādāju savus audzēkņus apgabalā, kas bija pilns ar lielām klintīm, un teicu viņiem izpētīt - kāpjot, tunelējot un pārmeklējot -, cenšoties atbildēt uz vienu jautājumu: kā šīs klintis Nāc šurp? Studenti dabiski pārbaudīja slideno akmeņu robežas, palīdzot viens otram caur stingrām izspiedumiem un velkot viens otru uz augstām vietām. Viņi ne tikai attīstīja graudu un pašnovērtējumu, izaicinot sevi, bet arī sazinājās viens ar otru aci pret aci un roku rokā, attīstot tiešas starppersonu prasmes. Apsverot tik plašu jautājumu izpētes laikā, tika veicināta arī kritiskā domāšana un problēmu risināšana reālajā vidē, kas ir saistīta ar augstākiem pārbaudes rezultātiem, akadēmiskajiem sasniegumiem un atmiņas saglabāšanu.
Jaunākiem bērniem regulāra mācīšanās brīvā dabā palīdz viņiem attīstīt smalko motoriku, vairo radošumu un attīsta empātijas spējas - kritiskās prasmes, kas iegūtas agrā bērnībā un saistītas ar kļūšanu par atbildīgiem pieaugušajiem. Mācībām ārpus telpām šiem mazākajiem bērniem ir nedaudz mazāk strukturēta pieeja, brīvajai spēlei ir īpaši liela nozīme smadzeņu attīstībā, bet rotaļāšanās ar nūjām, pasaku māju veidošana, dabas priekšmetu pieskaņošana krāsainām krāsas mikroshēmām un lapu berzēšana palielina viņu iztēli un iesaisti apkārtējā pasaule.
Pēc Senegālas mežsarga Baba Diuoma vārdiem, “galu galā mēs saglabāsim tikai to, kas mums patīk. Mēs mīlēsim tikai to, ko saprotam. Mēs sapratīsim tikai to, kas mums tiek mācīts.”Un, kā teica naturālists Džons Burroughss, “zināšanas bez mīlestības nepaliks. Bet, ja mīlestība ir pirmā, zināšanas noteikti seko.”
Un neatkarīgi no tā, vai esat skolotājs vai vecāks, mēs visi varētu darīt, lai vairāk laika pavadītu ārpus telpām: tikai dažas 10 minūšu pieredze dabā nedēļā ir pierādījusi garīgās atjaunošanas priekšrocības.
Mācības brīvā dabā visā pasaulē
Vai jūs kādreiz esat apsvēris vārda “Bērnudārzs?” Nozīmi vācu valodā, tas tulkojumā nozīmē “bērnu dārzs”. Pirmie bērnudārzi, kas Eiropā tika izveidoti 18. gadsimta vidū, bija paredzēti rotaļu un mācīšanās veicināšanai, galvenokārt ārpus telpām. Cilvēki visā pasaulē jau ilgu laiku ir atzinuši brīvdabas pieredzes mācību vērtību; izpētīsim dažus piemērus, kas šodien gūst panākumus brīvdabas izglītībā visā pasaulē.
Maruntabo, meža bērnudārzā Japānā, mazi bērni, gatavojot grupas ēdienus, izmanto nažus, viņi kāpj un rāpo dažādos dabiskos biotopos, kā arī paši vada mācīšanos, izmantojot izpēti un zinātkāri. Šīs programmas ir guvušas panākumus Japānā, un starp daudziem citiem ieguvumiem ir redzams, ka mazāk bērnu slimības dēļ nav klāt nekā skolas iekštelpās.
Somijā bērni vienā meža skolā neapzināti apgūst savus skaitļus, saskaitot, cik daudz no viņiem lec zemē esošā caurumā. Viņi izpēta paši, palīdzot pašiem vadīt mācību programmu, attīstot savu kognitīvo darbību, paliekot veseliem un nekad nenogurstot. Somijā ir vieni no veselīgākajiem bērniem Eiropā, un viņu valdība iesaka bērniem vismaz 3 stundas dienā nodarboties ar fiziskām aktivitātēm, lai viņi būtu veselīgi un koncentrētos uz mācībām.
Apvienotajā Karalistē un Norvēģijā ir daudz meža skolu, kur bērni visu gadu aukstu laiku drosmina ārā, kurinot ugunskurus, kāpjot kokos un paši novērtējot risku.
Sāksim
Psihiskās un fiziskās veselības uzlabošana, akadēmisko sasniegumu un snieguma uzlabošana, kā arī sabiedrības iesaistes veicināšana ir tikpat vienkārša kā regulāras praktiskas mācīšanās ārā pavadīšana ārpus mājas mūsu dzīves laikā. Skolas, cīnoties ar budžeta samazināšanu, var arī viegli ietaupīt naudu, kļūstot ārpus telpām, jo lielākās mācību preces dabā var atrast bez maksas. Tendence turēt bērnus telpās, nekustīgus un no ekrāna atkarīgus ir kaitīga un dārga. Bet šīs tendences palēnināšana ir vienkārša: palūdziet studentiem veikt savus rakstīšanas darbus ārpus telpām, kur viņi var rakstīt par gadalaiku maiņu, likt viņiem mākslas darbā ar dabas objektiem atrasties skolas pagalmā, likt viņiem izveidot patversmes ar nūjām, lai pārbaudītu viņu inženierijas prasmes, vai vienkārši dot viņiem ir brīvs laiks, lai paši izpētītu, novērotu un uzdotu jautājumus par dabas pasauli. Patiesībā izmēģiniet to pats. Jums būs prieks, ka jūs to izdarījāt.
Vai atceries to zēnu, kurš iegāja savā sniegotajā pagalmā, pielīmē pie sava telefona? Tajā pašā apgabalā nelielai zēnu grupai, kas bija nedaudz vecāka par viņu, tika lūgts prātot, kāda būtu viņu kopiena labākajā gadījumā. Viņi izveidoja sarežģītu prāta karti ar tik plašām kategorijām kā “nodrošinātība ar pārtiku” un “veselīgas upes” un tikpat specifiskas, cik vēlas kopienas pulcēšanās vieta. Neviens no viņiem nepieminēja viedās tehnoloģijas, televizorus vai datorus. Kad viņu skolotājs viņiem to norādīja, viņi joprojām nebija ieinteresēti kādu no tiem pievienot savam sarakstam.
Varbūt mums visiem ir bijis pietiekami daudz ekrāna laika. Tagad ir pienācis laiks skolām piedāvāt alternatīvu: dzīves un mācīšanās jautrība, noslēpums un maģija, brīvā dabā.
